A tanulásban akadályozott gyermekek idegen nyelvtanításának kérdései

• A tanulásban akadályozott gyermekek idegen nyelvtanításának kérdései
• Bevezetés
• 1. fejezet: A nyelvoktatás relevanciája
  • 1.1. Az idegennyelv-oktatásról
  • 1.2. Miért fontos a sajátos nevelési igényű tanulók számára az idegennyelv-tanulás?
  • 1.3. Miért tekinthetjük kihívásnak az idegennyelv-oktatást tanulásban akadályozott gyermekek esetében?
  • 1.4. Az idegennyelv-tanulás előnyei a tanulásban akadályozott gyermekek számára
  • Összefoglalás
    • Önellenőrző kérdések
  • Szakirodalom
• 2. fejezet: Ahogy az érintettek látják. Helyzetjelentés intézményvezetői, tanulói és kutatói oldalról
  • 2.1. Tapasztalatok tanulásban akadályozott gyermekek idegennyelv-tanításáról
  • 2.2. Tanulásban akadályozott tanulók véleménye az idegennyelv-tanulásról
  • 2.3. A tanulásban akadályozott gyermekek idegennyelv-tanulásának aktuális kérdései Magyarországon
  • Összefoglalás
    • Önellenőrző kérdések
  • Szakirodalom
• 3. fejezet: Az idegennyelv-tanulás sikerességét befolyásoló tényezők
  • 3.1. A nyelvtanulás elméletei
  • 3.2. Az idegennyelv-tanulást meghatározó főbb tényezők
    • 3.2.1. A motiváció
    • 3.2.2. A nyelvérzék
      • 3.2.2.1. Magyar Egységes Nyelvérzékmérő Teszt (MENYÉT)
    • 3.2.3. Az intelligencia szerepe az idegennyelv-tanulásban
    • 3.2.4. Az anyanyelv-elsajátítás és az idegennyelv-elsajátítás viszonya
    • 3.2.5. A tanulási stratégiák
  • Összefoglalás
    • Önellenőrző kérdések
  • Szakirodalom
• 4. fejezet: A tanulásban akadályozott (enyhén értelmi fogyatékos) gyermekek sajátosságai az idegennyelv-tanulás fókuszában
  • 4.1. A tanulási akadályozottság fogalma, a tanulásban akadályozott tanulók általános sajátosságai
  • 4.2. Motiválás az idegen nyelvi órákon
    • 4.2.1. Az idegen nyelv kiválasztása, mint motivációs tényező
    • 4.2.2. A motiváció szintjei, a motiváló tanítás
  • 4.3. A munkamemória szerepe a nyelvtanulásban
    • 4.3.1. Tanulásban akadályozott (enyhén értelmi fogyatékos) gyermekek munkamemóriájának sajátosságai és ezek hatása az idegennyelv-tanulás folyamatára
  • 4.4. Az anyanyelv-elsajátítás sajátosságai enyhén értelmi fogyatékos gyermekeknél és ezek hatása az idegennyelv-tanulásra
  • Összefoglalás
    • Önellenőrző kérdések
  • Szakirodalom
• 5. fejezet: Az idegen nyelv tanítását szabályozó oktatási dokumentumok
  • 5.1. A nyelvoktatás tartalmi szabályozásának eszközei
  • 5.2. A Nemzeti alaptanterv
  • 5.3. A sajátos nevelési igényű tanulók irányelvei
  • 5.4. Az idegennyelv-oktatás tartalmi szabályozása az enyhén értelmi fogyatékos tanulók kerettanterveiben
  • 5.5. Tanulásban akadályozott tanulók idegennyelv-oktatásának alapelvei
  • Összefoglalás
    • Önellenőrző kérdések
  • Szakirodalom
• 6. fejezet: Miből tanítsunk idegen nyelvet? A taneszköz-ellátottság helyzete
  • 6.1. Szakadék a tananyag és a rendelkezésre álló taneszközök között
  • 6.2. Érvek és ellenérvek - tanítsunk-e nyelvkönyvből?
  • 6.3. A leggyakrabban használt nyelvkönyvek elemzése
    • 6.3.1. Kerettantervi megfelelés
    • 6.3.2. Megfelelőség az illusztráció szempontjából
  • 6.4. Javaslatok- a tanulói portfolió alkalmazása
  • Összefoglalás
    • Önellenőrző kérdések
  • Szakirodalom
• 7. fejezet: Bevezetés a nyelvtanítás módszereibe
  • 7.1. A módszerfogalom megközelítése
  • 7.2. Nyelvtanítási módszerek a 20. században
    • 7.2.1. Nyelvtani-fordító módszer
    • 7.2.2. Direkt módszer
    • 7.2.3. Az olvastató módszer
    • 7.2.4. Az intenzív módszer
    • 7.2.5. Az audiolingvális módszer
    • 7.2.6. Az audiovizuális módszer
    • 7.2.7. A kognitív módszer
  • 7.3. Az innovatív nyelvtanítási módszerek- humanisztikus avagy pszichologizáló nyelvtanítás
    • 7.3.1. A cselekedtető módszer
    • 7.3.2. A néma módszer
    • 7.3.3. A tanácskozó módszer
    • 7.3.4. A szuggesztopédia
  • 7.4. Korunk módszere a kommunikatív nyelvtanítás
  • Összefoglalás
    • Önellenőrző kérdések
  • Szakirodalom
• 8. fejezet: A tanulásban akadályozott tanulók sajátosságaihoz igazodó nyelvtanítási módszerek, eljárások
  • 8.1. A cselekedtető módszer - Total Physical Response (TPR)
  • 8.2. A cselekedtető (TPR) módszer feladatai, játékai
  • 8.3. Kinél alkalmazható a cselekedtető módszer?
    • 8.3.1. Nyelvtanítás akadályok nélkül
  • Összefoglalás
    • Önellenőrző kérdések
  • Szakirodalom
• 9. fejezet: A nyelvtanulás origója a szókincs
  • 9.1. Az idegen nyelvű szótanulás idegrendszeri háttere
  • 9.2. „Nyelvtan nélkül keveset tudunk elmondani, szókincs nélkül semmit nem tudunk elmondani”
  • 9.3. Hogyan válasszuk ki a szavakat, mit tanítsunk?
  • 9.4. Az új szókincs bemutatása
    • 9.4.1. A Frayer modell
  • 9.5. A szókincs elmélyítése, aktivizálása
    • 9.5.1. A „Villámkártya” (flashcard) módszere
    • 9.5.2. Amikor a begyakorlottság teret enged az önállóbb munkának
  • Összefoglalás
    • Önellenőrző kérdések
  • Szakirodalom
• 10. fejezet: A tanulói heterogenitás kezelése, a differenciálás lehetőségei
  • 10.1. A differenciált fejlesztés fogalma, célja
  • 10.2. Differenciálás a tantervek szintjén
  • 10.3. Az érdeklődés szerinti differenciálás- Az idegen nyelvi szakkör
    • 11.3.1. A Down - szindrómás gyermekek idegennyelv-tanulásáról
  • 10.4. Differenciálás a munkaformák szintjén
  • 10.5. Differenciálás Bloom taxonómiája alapján
  • Összefoglalas
    • Önellenőrző kérdések
  • Szakirodalom
• 11. fejezet: Az IKT alkalmazása tanulásban akadályozott tanulók idegennyelv-tanításában
  • 11.1. Felkészülés a digitális állampolgárságra
  • 11.2. Mikor van értelme a feladat digitalizálásának idegen nyelvi órán?
  • 11.3. Az interaktív tábla előnyei az idegennyelv-tanításban
  • 11.4. Hogyan használhatjuk az IKT eszközeit az idegen nyelvi órán?
    • 11.4.1. A multimédiás anyagok használata
  • Összefoglalás
    • Önellenőrző kérdések
  • Szakirodalom
• 12. fejezet: A kurzus zárása. Teszt
  • Nyitott kérdések
  • Teszt